語言，在溝通表達上扮演重要角色，也是學習歷程中最重要的工具。

人與人之間能有效的溝通，語言，是使人產生高階智能的一個關鍵。

母親的兒歌、耳邊的低語、還有身旁家人手足舞蹈的比劃，都能帶給嬰幼兒極大的安全感和感官刺激，有利學習發展。

專注的對話，也包含肢體語言。

良好的依附關係，如隱性的鷹架，

成長學習過程，我們透過兒童互動行為的觀察，可以發現：能力較高的孩童帶領能力較低的，可使能力較低的小孩得到更大的學習。

在學習的世界裡，傳統認為：教學中，孩童只是被動的知識接受者，忽略了同儕之間的互動溝通，以及環境他者給予的潛在影響。事實上，從遊戲、交談、行為互動過程，彼此可以建立共同理解，並且在學習上形成共同知識。

其實，學習並非是一項孤立的活動，也並沒有一定的階段。

多與孩童說說話、有效的關係連結，可促成孩童建構出自己的思索架構。

心理學家「李夫•維高斯基」，(Vygotsky，1978) 提出：人類的學習離不開社會與文化的情境脈絡；社會環境對學習有關鍵性的作用，學習的結果並非是個人智力的結果，而是社會因素與個人因素的整合促成了學習。

維高斯基提出「可能發展區 -- ZPD」的論述基礎，說明：學習者獨自解決問題的程度、到經由成人或同儕指導後能到達的程度，這發展的距離是一個動態的區間，是能夠引導學習者不斷向較高層次發展的重要區域。

後來根據「可能發展區–ZPD」這個觀點，將兒童得自成人或同儕的社會支持，隱喻為「鷹架支持」。換句話說，學習的互動歷程中，教學者宜扮演支持者的角色，猶似蓋房子時鷹架的作用一樣；當學習者的能力漸漸增加之後，環境支持就逐漸減少，而將學習的責任慢慢轉移到學習者自己身上，如同一棟房子蓋好，最後要把鷹架逐漸移開。

至此提供了一個多元世界的思維，每個人可以用自己的風格與環境互動協調，彼此互做學習上的鷹架。這也是對自由、多種途徑發展的一種描述，在這個意義上，超越了今天總把世界深深分裂的思想，逐漸通向個性化。